2014年，海斯克尔国际教育革新奖揭晓，上海交通大学密西根学院获此殊荣。“海斯克尔国际教育革新奖”由国际教育协会创办，是象征国际教育最高荣誉奖，设立13年来已有百所大学获奖，上海密西根学院是第一个获得该奖项的中国教育机构。
从“上海市示范性中外合作办学机构”，到“国家级教学成果一等奖”和国家教育体制改革领导小组认定的“中国高等教育改革楷模”，再到收获2014年度“海斯克尔国际教育革新奖”的最高殊荣，上海密西根学院成立仅仅10年时间，就屡获嘉奖，走在中国国际教育改革的最前沿。“取得这些成绩说明我们在过去十年的国际化办学是卓有成效的，尤其是收获‘海斯克尔国际教育革新奖’，对我们来说无疑是一种肯定，对于中国其它中外合作办学试点也是一种极大的鼓舞。”上海密西根学院首任院长倪军教授在接受本刊记者采访时说道。
从1998年创办机械工程国际化试点班到2006年成立密西根学院，倪军教授走在了投身教育的前列。在国内教育领域探索了18余年，倪军教授对于高等教育改革有着深切的体会。本文就上海密西根学院成立的始末，与倪军教授近距离对话，以期透过他的视角对中国高等教育改革有所启示。
中国工程教育缺乏实践性
从2005年创立到2006年招收第一批本科生，上海密西根学院已经走过了10年的时间。其实，学院的前身最早还要追溯到1998年成立的机械工程国际化试点班。彼时，倪军被母校上海交大聘为特聘讲座教授。
在这之前，倪军在美国密西根大学已经有超过20年的一线教学经历。在交大的教学过程中，倪军有一个非常直观的感受，那就是中国学生严重缺乏实际操作能力，“对比中美两国的课堂文化就可以明显地看出两国的差异。国内大学以传授书本知识为主，而美国大学在培养人的能力、创新性和传授知识上是三者兼顾的，大部分的老师都是一边教授知识，一边与学生互相学习。在中国的大学讲台上，很少有教授敢讲自己不懂的问题，但在美国，经常可以看到学生和老师一起探讨问题，老师可能会说：这个问题老师也不知道答案，但如果由他自己来解答，会如何简化、找出怎样合理的方法……这样，学生和老师一起讨论、学习。在美国课堂上，更多的题目是开放式的，很多问题没有唯一解，只有若干个解里面哪个比较好。这也是美国学生解决实际问题能力强于中国学生的重要原因。”
为此，倪军还对中美两国的工程教育做过一个分析对比，在他看来，本科阶段需要培养学生这样七个方面的能力：1、解决实际问题的能力； 2、终身学习的能力；3、批判性思维；4、创新意识；5、表达能力；6、协作能力；7、领导意识。
“以上这些能力的培养，在我国的工程教育中被长期忽视了。从九年义务教育到高中，中国本土也培养出不少遭受世界顶尖大学争抢的学生，从这个意义上来说，中国学生的原始素质还是相当不错的，而且也非常勤奋。学生在大学四年的可塑性是非常强的，如果能够牢牢抓住这个阶段，对他们能力的提高是非常有帮助的。”
倪军分析，国外的师资队伍，从聘用、考核标准再到提升指标，都有一套完整的体系，当前，国内高校在教师管理体系方面尚不完善，这在一定程度上分散了教师的注意力，教学质量自然也就大打折扣了。“就总收入来说，目前国内教师与密西根学院教师差距并不大，但他们的收入结构中由政府出资专门用于人才培养的比重很小。我认为国内高校的薪酬体系需要进一步完善，只有把教育资源落到实处，教师才能安心地教书育人，把更多的经历放在教学工作上。教师和学生之间形成一个良性的双向互动，对学生能力的提高大有裨益。”
从中国建立现代高等教育体系开始，工程教育就随之产生，时至今日，我国的工程教育仍然存在诸多问题，据倪军回忆，1998年他进入上海交大发现机械工程系当时的课程体系和他1978年刚入学时无异，“这一陈旧的课程体系已经到了不改不可的地步，但是光修改课程体系只是‘治标不治本’，所以才有了后来密西根学院的成立。”他认为，国内目前的教育改革并没有切中要点，高等教育改革不单单只是建设实验室、置办实验仪器、照搬国外的课程体系、引进一流的师资，而是需要培养学生解决问题的实际能力。
密西根学院是一流创新人才的摇篮
从筹建学院的想法产生到具体的落地，并非想象中那么简单，毕竟成立一所学院需要考虑到各种各样的问题。倪军坦言，密西根学院的顺利建成离不开上海交大的鼎力支持。“1998年我进入交大是兼职聘任的形式，我的主体工作还是在美国密西根大学。因为不能全职回来，我就根据自己有限的时间，想为中国教育教学改革做一些工作，而最能有效发挥作用的地方就是在课程体系改革上，当时交大的领导也非常支持我的工作。”
于是他就根据自己在密西根大学从教多年的经历，在交大的机械工程系成立了一个机械工程国际化试点班，每届共3个班，大约90名学生。倪军在试点班试行过程中发现，即使把整个课程体系全部改掉，如果教师队伍跟不上，也很难达到理想的效果。从1998年到2005年，试点班做了7年以后，密西根大学的科尔曼校长率团来上海交大访问，科尔曼校长及其随行人员都觉得这个试点班做得很有成效，上海交大和密西根大学都希望在试点班的基础上展开正式合作，于是双方一致认为成立一个两校共建的新的学院是一个很好的选择。就这样，密西根学院的筹建被提上了日程。
上海密西根学院的宗旨和发展目标非常明确，那就是将中美教育理念和体系中最好的特色结合起来，在中国创建一个具有世界水平的人才培养和科研孵化基地，在中国土壤里培养出世界上最好的工程师和领袖型创新人才。“在这里需要说明一点，上海交大和密西根大学能够促成合作的原因。两校都深知，在国际化的大背景下，未来的精英领袖必须具备国际化意识。上海交大在积极创建世界一流大学的过程中也在思考一个问题：什么才是建设一流大学快速且直接的方式？毫无疑问，和一所一流大学进行切实的合作最为直截了当。”
密西根学院立足于国际化办学，特色就是通过多种途径创造国际化办学的环境。在课程体系和教学教材方面，基本上是与密西根大学同步，人才培养模式上也考虑到了中国文化，而不是完全搬用密西根大学的教学模式而是结合了两国的教育特色。在师资方面，学院采取全球招聘的形式，吸纳一流的人才。
“在教师选拔的标准上，我们严格参照密西根大学的招聘体系和要求，具体来说，我们会根据被聘人员的教育经历、学术背景、科研能力，综合考察被聘人员各方面的素质，力求满足我们的需求。除此之外，密西根学院在人才招聘时非常看重一点，那就是被聘人员对于人才培养是否感兴趣、是否具备奉献精神。”在倪军看来，教师的首要任务就是教书育人，高等教育发展至今，教师在其中所扮演的角色是无法替代的。如果有的人只是单纯想从事科研工作，对人才培养毫无兴趣，这样的人才可以做一个研究员，却不能成为一个好老师。
经过十年的探索，密西根学院俨然成为了国内国际化教育改革的“风向标”，拥有一支高水平的师资队伍，培养模式也逐渐成熟，培养效果更是受到了国内外同行的广泛认可，对此倪军倍感欣慰。“当初密西根学院创建时，国内并无现成的模式可以参照，完全是在白纸上作画，自己心里也没有底，我只是凭着自己对中美教育的了解做一些尝试。能够找到这样一个结合点我觉得非常幸运。”
同时，倪军也坦言，密西根学院只是在几个学科内进行改革，要想扭转整个中国高等教育的局面，还需从国家层面真正做一些顶层设计，“因为教育是一个的复杂的系统问题，我们必须跳出现有的眼界，从中国未来二三十年甚至更长一段时间内的社会需求出发，培养具有国际视野的人才，既满足当前的需要，又能满足未来发展的需要。”
“海归投身教育光有实干精神还不够”
2016年是密西根学院走过的第十个年头。从2006年到2016年，中国的社会环境也发生了天翻地覆的变化。随着国家人才战略的深入实施，长期困扰中国的“人才外流”已经变为“人才回流”。从中国年轻科研人员收集到的最新数据表明，未来，这种“海归”模式将会更加明显。
倪军认为，海归人才在国内的现状总体上来说是“重科研、轻教育”：“据我观察，目前大部分的用人单位更加注重的是海归人才在科研方面的贡献，专家真正投入到教育事业还是远远不够。从大的方面来说，专家对于中国高等教育改革所发挥的作用很分散。如何利用海外求学的经历，结合中国国情，创新教学理念，是海归人才需要思考的问题。”
近年来，中国的高等教育在争议中前行。在倪军看来，这些“示范性”大学的相继出现是一个值得期待的现象，“任何改革都不是一帆风顺的，密西根学院在筹建过程也遇到了不少阻力，最大的阻碍因素就是中美文化的差异，其次还有学术体制、国际地位等方面的差异，这些差异共同导致了双方在合作过程中产生了意见分歧。人才培养亦然，这是一个需要长期投入的过程，像南科大这种土生土长的创新型大学，如何在短期内建设成为具有世界影响力的大学，还有许多工作要做。我认为，现任校长陈十一教授以他在北大和美国约翰•霍普金斯大学的经历，对南科大的发展有很大的帮助。”
人才培养有着特定的规律，从幼儿阶段接受启蒙教育开始，人在不同阶段的智力发展具有各自的特点，这就决定了培养模式需要“因人而异”，“海归人才在海外有十年甚至更长的留学和工作经历，经过国外教育环境的熏陶，加上从中国接受的基础教育，所以对国内外的教育环境都有一定的了解，这是他们的一大优势。也正因为离开中国太久，专家对于中国社会的实际缺乏清晰的认知，所以海归人才投身教育蛮干是行不通的，必须重新审视中国目前的实际状况，尤其是发展过程中面临的困境，和国内有实战经验的教育家进行通力合作，才能实实在在地做出贡献。”
原文转自千人杂志在线网页：密西根学院借美式教育打造中式人才
